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外部教学资源在初中数学教学中的合理应用

热度0票 浏览51次 时间:2019年8月12日 16:13
 ◆肖金童
(南京市九龙中学 江苏南京 210035)
摘要:外部教学资源多为互联网环境中的视频教学资源,这些教学资源在近期内已经成为初中数学教师更新课堂环境的首选。本文以外部教学资源为主,首先分析了当前初中数学教学中的现存问题,而后则根据现存问题,深入分析了外部教学资源在数学教学过程中的应用要点。望文中内容可为各个初中数学教师提供一些教学改良以及外部教学资源应用方面的参考意见。
关键词:外部教学资源;初中数学;数学教学;合理应用引言
当前多数初中数学教师在教育教学过程中所使用的教学方式都以传统模式为主,即在课堂中使用黑板和讲台作为核心道具,以讲授法和任务法为主传递数学知识。虽然这种教学环境和方法的应用具有稳定特征,但对于思维活跃的初中生来说,如若教师长期使用这种教育模式, 那么数学的枯燥加上教学模式长期稳定,学生就会逐渐对数学学科失去兴趣,继而影响他们的数学成绩。因此当前部分数学教师便会在课堂中应用外部教学资源,试图利用外部教学资源来提升课堂兴趣属性, 吸引学生加入到数学学习行为中。
一、初中数学教学中的现存问题
(一)学生对于传统教学模式产生倦意
虽然初中教育环境内, 多数数学教师都拥有完善的教育教学经验,他们能够在传统教育模式中不断创新,为学生们提供新的学习素材。但初中生的思维相对活跃,相比于内容,他们对于以往并未接触,或无法长时间接触到的素材却拥有更高的热情。因此这便令教育教学中的矛盾现象得到凸显, 那就是教师的更新行为往往无法完全取得学生的认同。 这与教师本人的教学经验是否丰富无关,与教师的更新速率也不存在根本上的联系,这完全取决于学生自身的好奇心,以及好奇心的形成条件。因此在近年间,部分初中数学教师便会调整教育教学思维, 不再注重于更新自身教学方式,而是将视线放置在学生范围内,适度迎合学生对于学习数学的整体诉求。
(二)教师难以尽快更新教学内容
在新课改目标的宏观作用下, 几乎每个初中数学教师都会不断反思自己当前应用的教育教学方法。 这种思维惯性具有双面作用,一方面能够促进一些老教师及时反思自身,提升教育教学创新特征。另一方面却也会对教师个人造成一定影响。当教师当前所用教法收效甚微,而教师又无法在短期内完成有效创新时,就会对教师自身的教学积极性造成严重打击, 学生的学习成果也会降低质量。因此我们可以分析,实际上在教学环境中,仅要求教师个人对自身方式进行改良,明显属于比较片面的教育改良要求。
(三)现代化教学资源的应用存在问题
当前绝大多数的初中院校都已经完成了对内的现代化建设,校方在传统的教育教学环境基础上加入了计算机、 互联网以及投影、电子屏等设备。但考察实际的应用状况可知,仅有少数年轻教师能够在课堂中活用现代化设备。 而其他教师对于应用设备的概念则围绕在“播放”、“示例”等简单层面。于是在观念存在误差的背景下,教师们便会认为应用现代教育资源属于“浪费时间”,故其便依旧应用板书进行教学,继而不断消耗学生对数学学科的兴趣。
二、外部教学资源在初中数学教学中的合理应用途径(一)外部教学资源的内容
外部教学资源多数情况下都指互联网教学资源, 例如慕课教学视频、微课教育视频、考试网、测验网等。这些资源均以互联网作为媒介, 只要学校内部拥有性能稳定的设备和相对稳定的互联网环境, 教师就可以随时在课堂中为学生传递外部教学资源信息。不仅如此,即使校园内部并无互联网资源,教师也可以在其他环境中下载外部资源,而后再利用移动硬盘或 U 盘等设备在课堂中加以播放。综合而言,外部教学资源的应用形式相对轻松和自由,只要教师能够保障外部资源具有教育价值,那么其在数学教学中的应用便不会存在过多的阻力。
(二)外部教学资源的应用途径
1.调整教师应用观念
校方若要保证资源应用的合理性, 就应该先对数学教师们进行调整教育。对于一些年龄较大的教师,校方在对其进行理论教育外,也应该指派专人培养其现代化设备操作能力。而对于具有操作能力的教师, 校方则需要为其提供内容可靠的外部教学资源获取途径。重点在于要令每一位教师理解外部教学资源,并且学会如何应用外部教学资源。
2.选择适应性内容
同一单元内容, 互联网环境中很有可能会存在不同的教学资源,这时便需要教师利用自身的教育教学经验,为学生们选择更加适合的教育资源。数学学科本身具有一定难度和枯燥性,学生很难产生兴趣。而一旦所选内容在讲解方面过于复杂,就会令学生对外部教学资源这种新颖的教学模式也失去耐心。故针对此,教师必须要细致的选择外部教学资源, 务必要保证学生能够接受资源内容,且能够在资源中获取到可用信息。
3.提升引导者地位
在应用外部教学资源的过程中, 教师实际上很容易就会变成放映员。教师是课堂中潜在的引导者,其需要掌控教学节奏,调查学生的学习状态。 因此教师的主导作用决不能在应用外部教学资源的过程中被淡化。 教师可以将外部教学资源融入到教学过程中,例如当教师讲解函数类知识点时,可以引入一些外部教学视频,教师一边讲,视频中的几何画板将自动画出与教师所讲内容对应的图像。这样一来,学生们便可以在保留教师讲解内容的基础上,获取到细致的视频信息,进而更加深刻的理解函数图像的成型规律。当教师在搜集教学素材时,如若发现部分素材的可应用性较强,但与自身设定的教学计划不太相符时,教师可以适当调整教学计划,只需突出自己引导者的身份地位,无需过于注重外部教学资源是否以“融入”形态呈现。同时,如若视频播放时间过长,学生也很容易将视频作为教学核心。故教师在应用外部教学资源时,应该尽量将资源以碎片化的形式呈现,直接避免自己成为放映员,影响日后的数学教育教学效果。
4.总结经验,合理反思
初中数学教学组内部可以组成经验交流结构, 教师们分别使用不同的方式利用外部教学资源开展教学, 完成教学后则应该将教学经验进行分享。同时教师们也要注意,不同班级内学生面对教法会有不同的反应, 因此如若部分教师所使用的外部教学资源未能获得预期内的反应,则应该在其他班级继续适用,切勿因某一时间内未得到预期效果便放弃使用。 经验交流的重点在于交叉交流,确认有效资源,当教学组内部数学教师整理相对有效的资源后,应将资源上传至教学平台中,供其他教师同步使用。
结语:
综上,文章以外部教学资源为主,对其在初中数学教学中的合理应用途径进行了研究分析。 外部教学资源对于教学而言具有绝对的推进作用,因此在未来阶段,希望有更多的数学教师可以意识到外部教学资源的优势所在, 利用其提升数学课堂的有效性和趣味性,令学生们建立数学学习兴趣。
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作者简介:肖金童,男,1965.5.18 出生,江苏泰兴人,中学高级职称,本科学历,研究方向:初中数学教学。
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