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中外本科生创业导向式艺术设计教学模式的比较

热度0票 浏览24次 时间:2018年10月12日 09:13
  湖南长沙中南林业大学 张玉山 秦思思
  【摘 要】 分析比较中外艺术设计专业本科生的培养教育发展及教学模式。在我国培养模式存在的问题基础上,增设创业导向式教学课程、增强本科生专业实践能力,完善艺术设计学科教学模式的转型,提升艺术设计创业导向式的改革。
  【关键词】 创业导向式 艺术设计本科生 教学模式艺术设计学科为当代设计领域提供强有力的理论支撑,培育设计人才。目前,基于本土国情,需要探寻艺术设计人才教育新的教学模式,以创业导向式教育作为改革突破口,建立合理的创业教学教学体系,解决本科生设计教育发展的基础性问题和前沿性问题。
  一、中外本科生艺术设计教育的发展概述
  德国“包豪斯设计学校”是现代艺术设计教育的起源中心,坚持理论与实践相结合进行教学,艺术的价值取向体现于将艺术、技术与科学紧密相连。包豪斯的教学思想和设计理念严谨的转变为课程教学,课程模式的设定含括基础课程、绘画、理论与作坊实践三方面。包豪斯的艺术设计专业课程设置成为全世界各国艺术设计教育的模板,为艺术设计教学探索了新的方向。
  19 世纪 70 年代,“包豪斯”教育理念传播广泛,美国各院校受其影响开设绘画课程,这是美国学校艺术教育的开端。20世纪 40 年代,美国的四年制大学设立艺术设计专业,应市场的需求设立基础、理论、设计三大组成部分的课程。20 世纪 60 年代,美国的艺术设计风格逐渐区别于包豪斯,开展了教育改革。
  美国是一个商业强国,艺术设计课程的设置与市场经济紧密相连,专业课程注重实际的创造与市场贴合度,“工作室课程”全年为本科生开放,创造条件培养切合市场的设计人才。
  我国传统的工艺美术教学起源于师徒制,南京两江师范学堂是第一个拥有艺术设计专业课程的学校,主要以绘画与实作为主。1939 年,我国第一个开设艺术设计学科是四川省立技艺专科学校,分科理论与实习课程的开设完善了艺术设计教学体系。科学合理的划分染织、陶瓷、壁画、建筑等科系课程于 1961年,解决了专业划分与课程设置不合理的突兀现象。随着教育改革的深入,我国对于艺术设计学科的课程设置不断改善,专业由公共必修课、专业基础课、专业设计课、专业选修课模式进行教学,理论课程丰富。
  二、中外艺术设计本科生创业导向式教学模式的比较㈠国外艺术设计学科创业导向式教学的培养模式美国的创业导向式教学是全世界创业教育的领先者,1947年,哈佛大学的梅斯教授就设立了全球第一门创业类教学课程《新创企业管理》,作为创业教育的先驱者和领跑者,美国随着经济体系的发展,创业教育模式形成规模。探究美国高校实行创业教育的典型案例,理清发展历程,对于发展我国艺术设计类学科的创业教育有实际意义。
  美国 1600 所高校实施了创业导向式教学模式,拥有完善的教学课程和教学方法。总结出聚焦模式、辐射模式、磁石模式三种创业教育组织模式,100 多个创业研究中心。美国对于创业教育的评价研究通常采取信息反馈。创业教育的评价体系评价周期长、效果鉴定难,美国诸多学者共同研究建立了评估高校创业教育成效的办法,主体以毕业生的素质为考核中心展开研究。
  18 世纪的欧洲,艺术方向的教育模式盛行工作室教学。注重实践学习是欧洲艺术设计创业教育的根基,伴随着工业革命的大潮,创业类工作室迅速推动艺术设计类学科的发展。
  80 年初,英国创业导向教育源于市场的失业率高涨,传统艺术设计教育模式逐渐与社会脱轨,在探索道路上挖掘创业教育模式。英国艺术设计类创业课程结构较为完整,创业类课程开设数量居于全部学科的第二位,为学生创造创业体验机会为核心,解决实际问题为重点创立培养计划。
  美国、日本、英国对艺术设计中的创业导向教育不断探索,艺术设计学科创业教育体制的良好发展得益于以下几点:第一、创业导向以市场需求为基点。第二、设计园区为学生提供了良好的创业平台。第三、完整的创业教育政策保障体系。
  ㈡国内创业导向式教学的初步探索
  我国创业导向式的教学处于初步探索阶段,国内艺术设计学科涉及创业实践教学的寥若晨星,相关理论缺乏全面化。艺术设计学科理论知识与市场实践结合教学时,描述性教学占主体,单一的运用理论探讨把握创业教学是片面且单薄的。最早关于创业类教育的文章出现于 20 世纪 90 年代初,李时椿编著的《大学生创业与高等院校创业教育》的文献。
  2002 年,9 所创业教育试点院校展开对创业教育的实践研究,不同模式的创业教育试点展开。艺术设计学科的创业试点包含创业课程设置和创业实践活动两个部分,基于专业的性质,增添创业知识、创业流程、创业理论、创业管理等基础理论知识课程,
  艺术设计学科实践教育模式分为创意创业导向、工作室制创业模式、项目带动创业教育教学。①创意产业的概念源于英国并加以定义为“源于个人创造性、技能与才干,通过开发和运用知识产权,具有创造财富和增加就业潜力的产业”。②建立艺术设计的工作室进行实践教学场所。工作室的教学对于创业导向有直接指导意义,本科生获取创业体验。③艺术设计学科的课程教育整合理论知识、社会项目、科研课题等内容,引入实际设计项目,用企业标准安排课程作业,便于本科生准确定位专业方向及目标。
  近年来,艺术设计院校以积极的态度尝试创业教育,但总体成效不明显。本科生创业导向式教学主要考察人们对于创业实作的理解和把握,连接创业理论与创业实践活动。创业导向式教学既是学科发展的主动行为,也是社会需求的被动改革之举。
  三、提升艺术设计专业创业导向式的改革
  ㈠增强个体创业意识
  创业意识是社会意识的一种体现,本科生的社会意识薄弱,学校教育的导向直接影响本科生的择业观。艺术设计教育创业(下转第 244 页)
  作者介绍:张玉山,出生于 1972 年,男,汉族,湖南长沙,副教授基金项目:中国高等教育学会“十二五”教育科学规划课题,题目“中外本科生创业导向式艺术设计教学模式的比较”(编号:
  11YB050)

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