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浅谈小学语文有效朗读的教学策略

热度0票 浏览1次 时间:2019年9月27日 10:17
 梁 芳
(辽宁省大连市旅顺长城中心小学)
【摘 要】语文教学中通过各种形式的有效朗读,落实“以读为本”的教学理念,能使学生在琅琅读书声中感悟文意,积累语言,培养语感,得到审美愉悦,受到情感熏陶。 笔者浅谈实施有效朗读的教学策略,激发学生的朗读兴趣,使学生做到有感情朗读课文。
【关键词】以读为本;读出层次;读出实效;读出语感;读出乐趣! ! ! ! 在二十年的小学语文教学实践中,我发现语文成绩不好的学生的共同点是不喜欢读课文。读课文时,他们总是要么不出声,要么声音很低,朗读语感差。众所周知,朗读是最经常的、最重要的、最具实效的阅读训练。在语文教学中通过各种形式的有效朗读,落实“以读为本”的教学理念,能使学生在琅琅读书声中感悟文意,积累语言,培养语感,得到审美愉悦,受到情感熏陶。朱教仁教授说过:“讲解是死的,如同进行解剖,朗读是活的,如同给作品以生命;讲解使人知道,朗读使人感受。”所以,能够热爱读书并能懂得怎样读书,对一个孩子真是巨大的财富。那么教师要如何引导学生正确、流利、有感情地朗读课文呢?
一、制定准确的朗读目标,读出层次
根据学生不同的认知基础,朗读指导要有层次性、渐进性和规律性。 我认为一篇新授课文要把握好四个朗读层次:1.初读课文,读得正确,扫清朗读的基本障碍;2.再读课文,读得流利,感知课文的主要内容;3.品读课文,读出感情,赏析语言,体会作者的思想感情;4.背诵课文,熟读记于心,丰富学生语言积累。
二、保证读书时间,读出实效
教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间,并自我监控达成度。 要有充分的时间让学生正确地读课文,特别是自学性朗读,要让全班学生都读完、读好,切不可只做个读的样子,匆匆过场,草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读,要留够时间让学生试读、练读,读出感觉,读出味道,读出情趣,切不可未准备好就仓促上阵;要留读后评议的时间,通过评议,强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤?精心设计问题,让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读;让花俏形式的,没有实效的小组讨论让位给读。
三、精选练点,读出语感
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”,“设身处地的、激昂处还它个激昂, 委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感,美读得其法,不但了解作者说些什么,而且与作者的心灵相通”。 然而真正能读出感情来并不容易, 需在朗读技巧上作必要的适当的指导,如停顿、轻重、缓急,语气等等。 但这些指导不可能课课皆有,次次具备。
因此,要精心选择朗读训练点,每次训练有个侧重点,锤锤敲打,锤锤有声。《太阳是大家的》是一首现代诗,文字优美,富于音乐性和节奏感,是进行朗读节奏训练较佳的课文。“西边 / 天上的 / 朵朵 / 白云,变成了 / 红彤彤的 / 晚霞;”读出诗的节奏,读出美感。“那里的 / 小朋友 /和鲜花,正在 / 睡梦中 / 等她 /,盼她……”要读得渐慢渐轻并有余音,体现省略号的余味无穷。这样读,“大珠小珠落玉盘”,读出了语言的韵味,读出了语言的音乐美。同时,学生一旦掌握技巧后,将举一反三,极大地提高朗读教学质量。
四、运用多种朗读方法,读出乐趣
朗读的形式多种多样,变化朗读形式既可以激发学生兴趣,又可以避免朗读过程的枯燥乏味,让朗读成为教学中的精彩环节。
1.示范朗读,激发感悟。 教师要示范,得先有范儿,所以研读教材是必须的功课,在准确把握课文节奏和感情的基础上,把自己独特的感情表达方式融入朗读中, 让学生从语音语调中得到朗读的启发,从而达到朗读指导的目的。
2.比较朗读,强化感悟。 比较法,是语文教学中常用的方法,通过增、 减词比较和换词比较让学生明白原句的好处和学习表达方式,增强语感。如《触摸春天》中“她慢慢地伸出双手,在花香的引导下极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。 ”让学生去掉“慢慢地”和“极其准确地”与原句对比读,感受作者用词的准确和安静创造的奇迹。
3.边读边思,加深感悟。 让学生带着问题去读,去寻找答案和体会感情,这样学生朗读有目的,有兴趣。 如教学《触摸春天》,我提出了这样的问题:“安静创造了哪些奇迹?你看出了安静是怎样的孩子?”学生用自己喜欢的方式读文,边读边画出安静创造奇迹的语句,并做好批注。 汇报交流后,学生体会到了安静对生活的热爱,对生命的热爱,从而绘声绘色地朗读,从孩子们的朗读中我听出了孩子们被安静的举动深深地打动了。
4.创设情境,加快感悟。 有些课文比较深奥,设置适当的情景,可以让学生联想到自己的经验,唤起学生情绪和内心想法,真正走进教材。 如教学《一个中国孩子的呼声》,让学生联系实际体会亲人去世的心情,再让学生配乐朗读,学生的情感一下子被激发出来,动情的朗读让孩子们流下了眼泪,更坚定了维护和平,制止战争的信念。
5.个性朗读,读出感悟。《小学语文课程标准》强调:读是个性化行为。 学生具有差异性,朗读的效果自然不同,以鼓励为主,可以激发学生的潜能,让学生自由发挥,读出自己的特色,读出自己的感悟。同时,复杂程度不同的语段要因“材”而读,对不同要求的朗读练习也应量“材”录用,对朗读的评价也要因人而评,让学生多一些成功的喜悦。同时,多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会,要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。
作为我们民族自己的语言文字, 语文只有被用起来才能活下去,要用起来就必须表达出来,表达的第一步就是朗读,让朗读激发学生走进中华文化的兴趣; 让朗读促进学生对中华语言文字魅力的感悟;让朗读增强学生对文字的运用和表达能力;让语文中的精华随着琅琅读书声流芳百世。
参考文献:
[1] 《小学语文课程标准》

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