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实证农业概论教学效果影响因素 准确提升教学效果 ——基于 X 大学的调查

热度0票 浏览16次 时间:2020年4月09日 14:46
张敬华 扬州大学 江苏扬州 225000
摘要:基于问卷数据,对影响农业概论教学效果的师生特征、教学方法和社会需求等进行了多角度统计分析。结果显示,这些因素与教学效果呈显著正相关,其中学生的学习态度、对课程的重视程度、教师的教学水平和实践性教学诸因子对教学效果影响明显。同时,男生比女生更倾向于认为学习兴趣与态度、重视程度、所学专业方向和是否转专业对教学效果影响较大。此外,在对数据分析中发现,随着就读农林经济管理专业的年限增长,选择从事与专业相关工作的人数比例下降。
关键词:师生特征;教学方法手段;影响因素;教学效果农业概论是农业经济管理和农村金融专业的必修基础课,其教学目的是为了让学生初步全面了解农业经济管理和农村金融知识结构体系,为其后期专业知识学习和实践参与奠定基础。然而,这一课程的教学效果并不理想,如何有效提升该课程的教学有效性,本文借助问卷调查,运用描述统计、多因素方差分析和主成分分析等方法对调查数据进行了多角度分析,以期研究结果对农业概论课程教学有所借鉴与启迪。本次调查于 2018 年 6 月进行,X 高校农林经济管理专业的 176 位学生参与了调查。调查样本特征如表 1 所示。从性别看,男性 64 人,女性 112 人,女性近是男性的 2 倍。
从年级看,大二人数最多有 73 人,占比 41.48%;其次是大四 42 人,占比 23.86%;大三大一人数相对较少。从学生就业愿望看,希望从事专业工作的学生人数为 73 人,占比 41.48%;希望从事边缘专业工作的 36 人,占比 20.45%;希望从事非专业工作和不知道将来想从事什么工作的分别为 34 人和 33 人,两者人数相当。
表 1 样本特征描述 单位:%
调查对象 特征值 样本数 百分比
性别
男 64 36.36
女 112 63.64
年级
大一 28 15.91
大二 73 41.48
大三 33 18.75
大四 42 23.86
就业愿望
专业工作 73 41.48
边缘专业工作 36 20.45
非专业工作 34 19.32
不知道 33 18.75
1 影响教学效果的因素分析
调查将影响农业概论教学效果的因素分为教师因素、学生因素、学校因素和社会因素等四大类,各因素对应的变量见表 2。如表 2 所示,均值越大,表示调查的学生群体越认同“对应变量影响农业概论教学效果”这一论述。
表 2 教学效果影响因素、变量及统计性描述
影响因素 对应变量 均值 标准差
学生因素
对该课程的学习兴趣 0.9010 0.3111
对该课程的重视程度 0.9631 0.2089
学习态度 0.9721 0.1665
是否转专业 0.6908 0.4648
所学专业方向 0.9091 0.2883
未来就业愿景 0.8399 0.3668
教师个体因素
教学水平 0.9602 0.1960
学识水平 0.9432 0.2322
人格魅力 0.9205 0.2714
教学方法及教辅
工具运用
使用多媒体教学 0.8523 0.3558
采用研究性教学 0.7727 0.4203
让学生进行更多交流讨论 0.7841 0.4126
多采用实践性教学 0.9318 0.2528
其他因素
社会需求 0.8125 0.3914
学校对该课程的重视程度 0.9261 0.2623
相关教学条件 0.9148 0.2800
1.1 学生因素
就学生因素而言,均值高的因素主要是学生的“学习态度”
和“对课程的重视程度”,其均值分别达到 0.9721 和 0.9631;其次是“对课程的学习兴趣”和“所学专业方向”均值也较高,分别为 0.9010 和 0.9091;而“未来就业愿景”均值相对居中;“是否转专业”均值相对较低,为 0.6908。上述结果再一次充分表明了学生作为学习主体,其主观因素对课堂教学效果有相当重要的影响;而“未来就业愿景”的结果受大一新生升大二时可以转专业的影响;“是否转专业”的较低均值因素较为复杂:一方面,除大一新生外,其余年级原则上已经丧失了转专业的机会,所以对他们来说,期认同度相对较低。
1.2 教师因素
表 2 显示,教师的“教学水平”“学识水平”和“人格魅力”
对教学效果均有明显影响,其中“教学水平”影响最高,均值达0.9602;其次是学识水平,均值达 0.9432;最后是“人格魅力”,均值达 0.9205。同时,问卷还通过多选题形式,要求学生对任课教师的以上几个影响因素及“其他”因素按照影响程度的大小进行选择,结果显示,其“教学水平”占比 90.34%,“学识水平”为79.55%,“人格魅力”为78.41%,“其他”选项为11.93%。也就是说,学生对任课教师的评价,首先是教学水平,其次是“学识水平”和“人格魅力”,但还有“其他”方面,如教师的爱心、教师与学生间的交流和沟通,等等。
1.3 教学方法及教辅工具运用因素
表2显示,农业概论课程教学中,学生更多的认同“实践性教学”
方式,其均值达0.9318,其次是“使用多媒体教学”,均值为0.8523;而“研究性教学”和“让学生进行更多交流讨论”学生认同度一般,均值分别为 0.7727 和 0.7841。
问卷也借助多选题形式,以找出几种教学方式的重要程度。
“您认为农业概论教学方式方法中下面哪几个较好(多选题)”,选项包括“多媒体,研究性教学,交流讨论,实践教学,融入最新研究成果,无所谓”等 6 项,结果显示,“多媒体教学”和“实践性教学”占比相对较高,分别为和 81.25% 和 77.84%;“研究性教学”“交流讨论”和“融入最新研究成果”的占比均分别为56.25%、55.11% 和 55.68%;此外,还有 2.84% 的同学认为不论什么教学方式和手段都“无所谓”。
两种分析结果可以看出,就农业概论教学而言,采用实践性教学方法、借助多媒体教学工具得到学生的普遍认同。
1.4 其他因素
其他因素的三个对应变量分别是“社会需求”“学校对该课程的重视程度”和“相关教学条件”。其中“学校对该课程的重视程度”和“相关教学条件”变量的影响程度较高,而“社会需求”
相对略低,三者对应的均值分别为 0.9261、0.9148 和 0.8125。这一结果与一般认识和预测有较大差异,也表明一些在校大学生还未能正确认识自身学习的目标、任务和要求,还把影响教学效果的诸多因素更多地归之于外因的作用。
2 影响学生评价教学效果的因素分析
2.1 影响教学效果的学生因素分析
首先,影响农业概论教学效果的学生因素包括学生的学习兴趣、对该课程的重视程度、学习态度和是否转专业等四个方面。综合上述因素,分别分析性别和年级因素对影响效果的评价。从表 3方差分析结果来看,年级因素不显著,性别影响显著。这意味着,在对自身因素对农业概论的影响评价中,与女生相比,男生更倾向于认为学生对该课程的学习兴趣、对该课程的重视程度、学习态度和是否转专业对教学效果有影响。
表 3 “学生自身因素对农业概论教学效果的影响”方差分析结果来源 Partial SS df MS F 值 Prob>F
模型 4.3306 4 1.0827 2.27 0.0640
性别 2.9271 1 2.9271 6.13 0.0143
年级 1.0060 3 0.3353 0.70 0.5520
残差 81.6637 171 0.4776
合计 85.9943 175 0.4914
具体分析性别对上述四方面的影响,结果显示,性别的影响作用主要表现在“学生对该课程的学习兴趣影响该课程的教学效果”
这一问题的判断。

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